玩归玩，闹归闹，林远是动了真格的。他甚至利用周末时间，跑回师大，又去找了顾教授一次，把他那份修改了N版的方案初稿呈上去，请“盟主”把关。

顾教授看得非常仔细，用红笔在上面圈圈点点：“这里，概念界定再清晰一点。”“这里，数据收集方法可以再丰富一些，加入一些实物资料收集，比如学生的笔记、作业。”“这里，伦理问题要考虑，匿名、保密、自愿原则要写清楚。”

每一次指点，都让林远有种“原来如此”、“还能这样”的豁然开朗。他感觉自己就像一块璞玉，正在被一位技艺高超的匠人，细细地雕琢着。

方案基本成型后，林远召开了第一次，也是史上最简短的（3）班班会。

他站在讲台上，没有像以前那样搞什么花样，而是非常坦诚地（当然，省略了“魔法失灵”等细节）对学生们说：

“同学们，这学期，老师除了教大家知识，还想和你们一起做一个‘学习探索’项目。简单说，就是想更了解大家在学习上的想法和困难，看看我们怎么能一起把学习变得更有意思、更有效。所以，接下来可能会请大家帮忙填一些不记名的问卷，也可能会有选择地邀请少数同学聊聊天。这一切都是自愿、保密的，只是为了帮助我们班级变得更好。希望大家能支持老师这个‘小研究’。”

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他的语气平和而真诚，没有高高在上的指导，更像是一种平等的邀请。

学生们面面相觑，有点好奇，也有点意外。搞研究？林老师这是唱的哪一出？

但出于对林远一贯的信任（以及积分制长期培养下的“配合度”），大部分学生并没有表现出抵触。问卷下发后，大家都老老实实地填写了。而被邀请访谈的几个学生，在林远保证“绝对保密，就是聊聊天”后，也都半推半就地答应了。

访谈是在“心晴小屋”进行的。林远没有坐在办公桌后，而是和陈小雨（如今已是“心晴小屋”的常客和志愿者）一起，把环境布置得更轻松，准备了茶水和小零食。他努力让自己忘记“研究者”的身份，更像一个耐心的倾听者。

让他惊讶的是，当他真正放下预设，用心去听时，听到了很多在课堂上根本无法察觉的心声。

一个平时积分很高、看起来很“配合”的女生小声说：“林老师，其实有时候那些游戏有点……无聊，就是为了积分才参加的。”

一个成绩中游、总是很安静的男生坦言：“我基础差，很多课听不懂，又不敢问，怕被人笑，所以就干脆不听了。”

还有一个学生的话让林远印象深刻：“学习就是为了考大学呗，不然还能为啥？我爸说，考不上好大学，以后就只能去搬砖。”

这些真实的声音，像一块块拼图，逐渐拼凑出“动机不足”背后更复杂的图像：有对形式化创新的疲惫，有基础薄弱导致的畏难，有来自家庭的功利压力，也有对学习本身意义的迷茫……

林远一边听，一边飞快地记录，心里既沉重，又兴奋。沉重于问题的复杂性，兴奋于自己终于摸到了一点问题的脉搏。

数据收集阶段暂告一段落，林远又开始埋头于更庞大的工程——数据分析。他看着问卷上那些密密麻麻的选项和访谈记录里丰富的质性材料，感觉头又大了一圈。

但这回，他不再恐慌。他按照顾教授指导的方法，学习使用简单的统计软件进行数据分析，计算百分比、平均值，做交叉分析；他把访谈记录进行编码、归类，寻找共同的主题和独特的个案。