更让他受打击的，是一次偶然的“听力测试”。

那天他提前到教室，准备调试多媒体设备，听到几个学生在前排低声聊天。

“哎，你觉得林老师那个‘历史小剧场’怎么样？”

“还行吧，比光讲课有意思点。”

“我咋觉得有点……幼稚？像哄小学生。”

“嘘——小声点！别让‘积分大王’听见了，扣你分！”

“怕啥，按他规矩来就行了呗。不过说真的，他那些套路，翻来覆去就那几样，我都快会背了。”

“幼稚”、“套路”、“快会背了”……这几个词像冰冷的针，扎得林远心头一凉。他默默退出教室，靠在走廊的墙上，第一次对自己产生了深刻的怀疑。

他的“魔法”，什么时候变成了“套路”？

他的“创新”，什么时候变成了“陈词滥调”？

难道他林远，也终于不可避免地，走上了那些他曾经不屑的、靠着几套固定教案混日子的“老教师”的老路？只不过他的教案看起来花哨一点，披了层“游戏化”的皮？

这种认知让他感到一阵恐慌。

他试图改变，试图拿出新的“法宝”。他借鉴在红星中学的成功经验，用更朴素的、讲故事的方式上课，结果学生反馈“缺乏知识密度”；他引入最新的热点事件讨论，学生却更关心事件里的八卦细节，对背后的历史或逻辑关联兴趣缺缺；他尝试搞更复杂的项目式学习，却发现学生们在分工合作中暴露出的不是创造力，而是精致的利己主义和高效的“划水”技巧。

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他感觉自己像个黔驴技穷的厨师，面对一群口味越来越刁钻的食客，拼命翻新菜谱，却发现客人只是礼貌地动动筷子，然后转身就去点了外卖。

办公室的同仁们察觉到了他的低气压。