? 认知训练方面，苏医生在课程中加入颜色识别、形状认知、数字计数等元素。比如在羌绣课程中，让孩子选择指定颜色的丝线；在竹编课程中，让孩子数出所需竹丝的数量；在剪纸课程中，让孩子识别不同形状的剪纸图案。她还会在教学中加入简单的指令游戏，如“先编3根竹丝，再换红色丝线”，训练孩子的理解能力和执行能力。

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? 情绪管理方面，苏医生注重营造轻松、包容的教学氛围。她在每个课程环节都设置了“鼓励机制”，孩子完成一个小任务，就给予即时表扬和小奖励（如非遗小挂件）；对于情绪容易波动的孩子，她会在课程中加入“情绪暂停”环节，当孩子出现烦躁、哭闹时，暂停教学，带着孩子做深呼吸、抚摸非遗材料（如柔软的竹丝、顺滑的丝线），帮助孩子平复情绪。

社交与语言康复：设计互动与分享环节

针对特殊儿童普遍存在的社交障碍、语言表达困难等问题，苏医生在方案中设计了专门的互动与分享环节。

? 社交训练方面，她将孩子分成小组，每个小组3-4人，让孩子在非遗创作中分工合作。比如在制作“幸福树”非遗作品时，有的孩子负责剪纸，有的负责竹编，有的负责粘贴，有的负责装饰，通过合作完成作品，训练孩子的沟通能力和团队协作意识。

? 语言表达方面，苏医生在每个课程结束后设置“作品分享”环节，鼓励孩子用简单的语言介绍自己的作品。对于语言表达能力较弱的孩子，她会设计简单的提问引导，如“你的作品是什么颜色的？”“你喜欢自己的作品吗？”，帮助孩子逐步提升语言表达能力。她还会在分享环节播放孩子创作过程的短视频，让孩子更直观地回忆创作细节，激发表达欲望。

工具适配：打造安全、易用的非遗康复工具

为了让特殊儿童能更安全、更顺利地参与非遗学习，苏医生联合林砚舟，对传统非遗工具进行了改良，打造了一系列适配特殊儿童的康复工具。

? 竹编工具方面，将传统尖锐的竹丝打磨得圆润光滑，避免划伤孩子；制作长度适中、粗细均匀的竹丝，方便孩子抓握；设计带有防滑手柄的竹编框架，减少孩子操作时的体力消耗。

? 羌绣工具方面，选用大号针具，针尖打磨成圆钝状，避免刺伤；将绣线染成鲜艳、醒目的颜色，吸引孩子的注意力；制作可调节高度的绣架，让孩子能以舒适的姿势进行创作。

? 剪纸工具方面，设计带有安全锁的儿童剪刀，防止孩子误伤自己；制作预制图案的剪纸模板，孩子只需沿着模板裁剪，就能完成作品；提供不同厚度的纸张，满足不同孩子的手部力量需求。

除了工具改良，苏医生还制定了严格的安全规范：课程现场必须有康复师和志愿者全程陪同；所有非遗材料都经过安全检测，确保无毒、无害；每个孩子的座位都保持足够的间距，避免拥挤和碰撞。“安全是第一位的，只有让孩子在安全、舒适的环境中学习，才能达到康复与传承的双重目标。”苏医生说道。

志愿者培训：让每个参与者都懂康复、会教学

方案设计完成后，苏医生牵头开展了志愿者培训工作。参与帮扶计划的志愿者包括非遗传承人、大学生、社会爱心人士等，他们虽然有爱心和热情，但缺乏特殊儿童康复和教学的相关经验。苏医生希望通过培训，让每个志愿者都能掌握基本的康复知识和教学技巧，成为孩子成长路上的合格陪伴者。